Nye tilgange til at løse problemet med videregående uddannelse for musiklærere: synet på en lærer på en børnemusikskole

Rusland formår at bevare sin førende position inden for uddannelse af musikere. På trods af visse tab, som vi led i de turbulente år i slutningen af ​​det tyvende og begyndelsen af ​​det enogtyvende århundrede, formåede det hjemlige musikalske samfund, på bekostning af en betydelig indsats, at forsvare det stærke potentiale i russisk musikkunst, der er akkumuleret gennem århundreder.

     Sammenligner man det indenlandske system for musikundervisning, som har sine fordele og ulemper, med erfaringerne fra de førende lande i verden på dette område, kunne man alt andet lige forsigtigt forudsige, at Rusland vil bevare en gunstig plads i den musikalske sol inden for en overskuelig fremtid. Men livet stiller vores land over for nye alvorlige udfordringer. 

     Mange indenlandske og udenlandske eksperter inden for musikkulturstudier bemærker allerede den voksende negative indvirkning af nogle globale processer på "kvaliteten" af musik i vores land, "kvaliteten" af mennesker og kvaliteten af ​​musikundervisning. Kategorien af ​​negative faktorer inkluderer krisefænomener i den indenlandske økonomi og politisk overbygning, voksende konfrontation i verden, stigende international isolation af Rusland, stagnation af intellektuel og kulturel udveksling med førende vestlige lande. Nye problemer er føjet til de tidligere problemer på musikområdet: vanskeligheder med kreativ selvrealisering og ansættelse af musikere og musiklærere, voksende social træthed, apati og delvist tab af lidenskab. Nye (ikke altid negative, ofte meget positive) stereotyper er dukket op i unge musikeres adfærd: modificerede værdiretningslinjer, væksten af ​​pragmatisme, utilitarisme, rationalisme, dannelsen af ​​uafhængig, ikke-konform tænkning. Læreren bliver nødt til at lære, hvordan man mere aktivt motiverer unge til at studere, da under 2 pct.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемл. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этомче).

      Nye virkeligheder kræver et passende svar fra musikuddannelsessystemet, udvikling af nye tilgange og undervisningsmetoder, herunder tilpasning af en moderne studerende og ung lærer til de traditionelle, gennemprøvede krav, takket være hvilke russisk musikkultur har nået sine højder . 

    Det er grundlæggende vigtigt at understrege, at den hjemlige reform af musikundervisningen, herunder opgaven med at modernisere systemet med videregående uddannelser for musiklærere, skal fokusere ikke kun og ikke så meget på at løse nutidens problemer, men på udfordringer i fremtiden. Hvordan kan man huske vores berømte musiklærer AD Artobolevskayas tilgang til uddannelse. Hendes pædagogik er "pædagogik af langsigtede resultater." Hun vidste, hvordan hun skulle se ind i fremtiden. Det formede ikke kun morgendagens musiker, ikke kun hans personlighed, men også samfundet.

     Det er her på sin plads at bemærke, at ikke alle lande i verden kobler deres uddannelsessystemer til fremtidige ændringer. Der lægges stor vægt på den forudsigelige udvikling inden for modellering af "nye" musiklærere i Finland, Kina og nogle andre lande. I Tyskland er begrebet uddannelse med øje for fremtiden udviklet af Federal Institute of Vocational Education. Hvad angår USA og de fleste vesteuropæiske lande, er det vigtigste (om end ikke det eneste) instrument, der regulerer uddannelsessystemet i disse lande, markedet, systemet med kapitalistiske relationer. Og her skal det bemærkes, at markedet, som er en følsom og hurtig detektor af ændringer,  virker ikke altid forude. Ofte er det sent og "slår efter".

        Ser vi på fremtiden, forventer vi endnu en stor test. På mellemlang sigt, om 10-15 år, vil Rusland stå over for et demografisk sammenbrud. Tilstrømningen af ​​unge til økonomien og kunsten vil falde kraftigt. Ifølge pessimistiske prognoser vil antallet af drenge og piger i alderen 2030-5 år i 7 være 40 % mindre end på nuværende tidspunkt, hvilket heller ikke er det mest gunstige tidspunkt. Den første, der står over for dette problem, vil være lærere fra børns musikskoler. Efter en kort periode vil bølgen af ​​demografiske "fejl" nå de højeste niveauer i uddannelsessystemet. Taber i mængde  I forhold til skal den russiske musikskole kompensere for det numeriske underskud ved at øge kvalitetspotentialet og dygtigheden hos hver ung musiker og hans lærer. Jeg vil gerne udtrykke tillid til, at vi ved at følge de hjemlige traditioner for akademisk uddannelse, tilpasse den til nye udfordringer og bruge den fulde kraft fra den russiske musikklynge, vil vi være i stand til at forbedre og optimere systemet til at søge og udvikle musikalske talenter, vende dem til diamanter. Og hovedrollen her bør spilles af en ny, mere professionel musiklærer.

     Hvordan reagerer man på disse udfordringer? Hvordan orienterer man systemet med avanceret uddannelse for musiklærere for at løse nuværende og fremtidige problemer?

     Tilsyneladende bør løsningen søges gennem evolutionære transformationer, forbedring af systemet med avanceret uddannelse, herunder under hensyntagen til bedste praksis i fremmede lande. Det er vigtigt at konsolidere indsatsen fra alle eksperter, uanset deres synspunkter, på grundlag af gensidig overvejelse af udtalelser om principperne for konstruktiv konkurrence. I øvrigt mener kinesiske eksperter, at "at mindske afstanden" mellem landets videnskabelige elite og praktiserende lærere vil bidrage til at øge effektiviteten af ​​musikuddannelsesreformen i Kina. En sådan dialog ville også være nyttig for udviklingen af ​​russisk musikkunst.

      Beslutninger, der træffes, bør være baseret på videnskabens principper, gradvise reformer og afprøvning af forskellige tilgange baseret på eksperimenter (hvor det er muligt). Vær dristigere til at bruge alternative metoder og modeller til at organisere det avancerede træningssystem. Og endelig ville det være nyttigt at frigøre tilgange til reform fra den politiske komponent, for at blive styret af overvejelser om reformernes formålstjenlighed og nytte.

     Når man udvikler metoder og metodologi til det fremtidige system for avanceret uddannelse, er det vigtigt at huske på, at næsten alle lande i verden går ind for den konstante vækst i deres læreres professionalisme, men tilgange til at løse dette problem er forskellige. Det ser ud til, at det ikke ville være overflødigt at studere avanceret udenlandsk erfaring i denne sag. 

     Resultaterne af reformtiltag afhænger i høj grad af korrekt målsætning. Kriteriet for effektiviteten og rigtigheden af ​​begrebet kontinuerlig uddannelse af musiklærere er dets evne  give omfattende  systematisk løsning af følgende hovedopgaver. Samtidig med at de historisk verificerede akademiske traditioner for russisk musikkunst bevares, for at opnå  at øge lærerens professionalisme, øge hans kreative potentiale. Vi skal hjælpe læreren med at udvikle og mestre  moderne  pædagogiske og psykologiske metoder til træning og uddannelse af unge musikere, under hensyntagen til den NYE UNGDOMSKVALITET, og endelig tage hensyn til i deres arbejde  nyt marked  realiteter. Staten har stadig meget at gøre for at øge prestigen for en musiklærers arbejde. Læreren skal være i stand til klart at formulere målene for undervisning og uddannelse, vide, hvordan man opnår dem, udvikle de nødvendige moralske og psykologiske kvaliteter: være tålmodig, omgængelig, være i stand til at etablere kontakt med "nye" børn og voksne og også have færdighederne til at lede en gruppe (hold), stræb efter at forbedre din kreative kulturelle synonymordbog. 

     Læreren har til opgave at udvikle en bæredygtig interesse for selvforbedring og udvikle analytiske forskningsfærdigheder. Empiri bør understøttes af grundlæggende videnskabelig forskning. Vi er klar over, at det er en meget vanskelig opgave. Og det skal løses ved hjælp af delikate metoder og forsøger ikke at skade andre pædagogiske komponenter. Her kan der være behov for erfaring  Kina, hvor for lærere  musik, er der etableret standarder for udførelse af videnskabeligt forskningsarbejde. For eksempel for at tilskynde unge kinesiske videnskabsmænd (og deres udenlandske kolleger) til at forbedre landets uddannelsessystem, Kinas regering ved århundredeskiftet   begyndte at implementere "Plan for incitament til fremtrædende videnskabsmænd." Som følge heraf var omkring 200 unge videnskabsmænd involveret i gennemførelsen af ​​denne videnskabelige og praktiske opgave. Alle var ansat som professorer.

      Musiklærere ved kinesiske pædagogiske universiteter i landet er forpligtet til at udarbejde pædagogiske læremidler inden for deres speciale. I Kina omfatter de mest slående videnskabelige værker i de senere år "Introduktion til musikkultur", "Musikalsk uddannelse", "Musikalsk kreativitet ved hjælp af en computer", "Musikpsykologi", "Pædagogiske evner og færdigheder" og mange andre. Lærere har mulighed for at publicere deres videnskabelige værker i tidsskrifterne "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" og i institutsamlinger.

     At gennemføre de opgaver, der er fastsat af Den Russiske Føderations Kulturministerium og Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation, for  implementering af begrebet livslang uddannelse kræver oprettelse af en opdateret institution   avancerede træningssystemer, moderne infrastruktur  uddannelse. Det vil også være nødvendigt at justere nogle væsentlige principper og undervisningsmetoder for at tage højde for nye faktorer. Reformen bør bygge på viden om almen og musikalsk pædagogik, psykologi, sociologi, musikvidenskab, kulturvidenskab, sociologi mv.

     I øjeblikket er infrastrukturen i systemet til avanceret uddannelse af musikere i fase med dannelse, udvikling, strømlining og trinvis certificering. Kvalitative ændringer finder sted. Der er en proces med delvis decentralisering af denationaliseringen af ​​uddannelsessystemet og samtidig styrkelse af de tidligere højkvalitetsstrukturer til uddannelse og forbedring af musiklærere. Måske vil en af ​​hovedbetingelserne for en vellykket udvikling af russisk post-højere musikuddannelse være at finde den optimale balance mellem stats- og markedskomponenter i et samlet system til opbygning af nyt lærerpersonale.  På dette stadie af reformen er tonen i den nuværende struktur for videregående uddannelser, som man kunne forvente, anført af organisationer, der har stor erfaring med at uddanne musiklærere og generelt forbliver engageret i traditionelle undervisningsformer og -metoder. Samtidig vokser antallet af nye uddannelsesstrukturer, som ofte endnu ikke fuldt ud lever op til faglige standarder. Det er grundlæggende vigtigt at hjælpe med deres dannelse og udvikling, og derved sikre et konkurrencedygtigt miljø på dette uddannelsessegment. Manifesterende  I overgangsperioden skulle en sådan liberalisme, og efterfølgende holdningen til dem, der ikke har formået at nå en høj faglighed, blive særdeles krævende. Erfaring kan bruges  Kina, hvor universiteter inspiceres hvert fjerde år for overholdelse af uddannelsesstandarder. Hvis en organisation ikke opfylder kravene, gives den  noget tid til at fjerne manglerne. Hvis resultaterne efter den anden inspektion viser sig at være negative, er dette universitet underlagt strenge sanktioner i form af reduceret finansiering, restriktioner på antallet af studerende og en reduktion i antallet af uddannelsesprogrammer.

       Udenlandsk erfaring med brug af marked og stat   regulatorer, at finde den optimale balance mellem brugen af ​​centraliserede forvaltningsmetoder og privat initiativ.  Ud fra dette kriterium kan der groft skelnes mellem tre grupper af lande. Til den første  vi kan inkludere stater, hvor markedet spiller en dominerende rolle i uddannelsessystemet, og de centrale myndigheders rolle er sekundær. Dette er USA, de fleste lande i Vesteuropa. Den kategori af lande, hvor statens rolle dominerer, og markedets rolle er af underordnet, sekundær karakter, kan med visse forbehold omfatte Japan, Singapore og nogle andre lande.  Den mest fremtrædende repræsentant for den tredje gruppe af stater, hvor centrum og markedet er relativt ligeligt repræsenteret, er Kina. Det er vigtigt at understrege, at hver af disse grupper indeholder elementer, der er interessante for Rusland.

     Når vi taler om den amerikanske erfaring med musikundervisning, skal det bemærkes, at  Hver stat (som en konsekvens af landets føderale struktur) udvikler sine egne kriterier for den avancerede træningsprocedure, sine egne metoder og værktøjer. Med andre ord, i USA er der ingen enkeltstående universelle krav eller kriterier for kvaliteten af ​​musiklærere. I  I Tyskland er det de lokale myndigheder, distriktsregeringen, der yder bistand og kontrollerer forbedringen af ​​kvalifikationer. Det er bemærkelsesværdigt, at der i Tyskland ikke er nogen ensartet (for alle stater) læseplan.

      Et sådant decentraliseret "marked"-system er godt i søgningen efter den mest effektive uddannelsesmodel og er uundværligt som et værktøj til dens konstante tilpasning. Men på det konservative stadium af systemets funktion spiller en sådan mangfoldighed nogle gange ikke en særlig positiv rolle i at skabe et frit arbejdsmarked for musiklærere. Faktum er, at  Forskellige krav til musikuddannelse i hver amerikansk stat tvinger nogle gange en kandidat til en specifik stilling til at gennemgå træning og certificering inden for det pågældende område.  den stat, hvor han planlægger at arbejde. Så han stræber  øge dine chancer for at blive ansat. "Hvor jeg studerede, det var der, jeg kom til nytte." Denne "livgenskabs"-afhængighed begrænser til en vis grad arbejdsmigration i landet. Mens den taber i denne komponent, skaber den amerikanske tradition for decentralisering af magten effektive kompensationsmekanismer, der er interessante for Rusland. Disse omfatter en række professionelle, sædvanligvis offentlige organisationer, der påtager sig funktionerne som koordinatorer, informationskilder, analytiske centre og endda monitorerer af kvaliteten af ​​uddannelse. Disse omfatter "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association",  "Rundebordskonferencen om musikuddannelsespolitikken",  "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing"   (California)  og nogle andre. For eksempel oprettede den sidste af de organisationer, der er nævnt ovenfor, Commission on Teacher Credentialing en kommission bestående af repræsentanter fra gymnasier, universiteter, arbejdsorganisationer, distrikts- og distriktsorganisationer. Kommissionens mission er at overvåge den nyeste udvikling inden for musikundervisning og udvikle nye standarder for musiklæreruddannelse i Californien.

      Kategorien af ​​lovende organisationer af denne art kunne omfatte den, der for nylig blev oprettet med deltagelse af den berømte russiske lærer EA Yamburg, den russiske sammenslutning "Teacher of the 21st Century", som er opfordret til i den nuværende overgangsfase af reformen af ​​uddannelsessystemet at tilpasse og justere det implementerede certificeringssystem.

     Det skal erkendes, at selv i USA, som er kendetegnet ved en høj grad af traditionalisme og konservatisme i disse spørgsmål, har der været en tendens til, at organisationer af den nævnte type går ud over territoriale grænser og dækker hele landet. I 2015 vedtog den amerikanske kongres et nationalt program  "Every Student Succeeds Act", som erstattede den tidligere "No Child Left Behind Act". Selvom det ikke er helt obligatorisk til brug af alle amerikanske uddannelsesstrukturer, er det ikke desto mindre meningen, at det skal blive en rettesnor for dem. Det nye program strammede kravene til lærere, og krævede, at hver stat skulle sætte nye standarder for højt kvalificerede lærere (se https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Lignende funktion af den helt amerikanske "bløde" regulator  Erklæringen, der blev vedtaget i 1999 om hovedretningerne for uddannelsesreformen "Tanglewood II: Charting for the Future", designet for en XNUMX-årig periode, bør spille en rolle.  

     Når vi vurderer den vestlige erfaring med musikundervisning, må vi tage udgangspunkt i, at de mest håndgribelige resultater på musikområdet, især inden for scenekunst, blev opnået i USA og Storbritannien.

     Med en vis grad af forsigtighed kan vi antage, at på det nuværende stadium af reformen af ​​det indenlandske system  musikuddannelse er tættere på et kompromis   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов. Возможно, эта модель станет for нас переходной к новой formation мобилизации интеллектуального потенциач нижения роли государства.

     Det korrekte valg af forholdet mellem statslige, offentlige og private organisationer vil til en vis grad afgøre, hvor vellykket reformen af ​​musikundervisningen vil være  RF. Derudover er det nødvendigt at finde den optimale balance mellem nationale traditioner for musikundervisning og principperne om "bolonisering".

    Lad os fortsætte samtalen om måder at forbedre den hjemlige infrastruktur og forbedre musiklæreres kvalifikationer. Hvis vi bevæger os i denne retning, vil vi drage fordel af finsk erfaring (som betragtes som en af ​​de mest avancerede i verden) i udviklingen og implementeringen af ​​et langsigtet fagligt udviklingsprogram på basis af universiteter, institutter, træningscentre og skoler. Det er nyttigt at blive fortrolig med aktiviteterne i British Teacher Development Agency, som ikke kun organiserer obligatorisk faglig udvikling, men også finansierer studier. Denne praksis ville være meget nyttig for vores land. 

     Tilsyneladende er ideen om at danne territoriale (regionale, distrikter, byer) uddannelsesklynger, herunder dem, der er skabt på grundlag af eksisterende uddannelsesstrukturer, lovende. Et af disse pilotprojekter er det videnskabelige og metodologiske center i Moskva-regionen "Pedagogical Academy of Postgraduate Education".

     Der er et vist potentiale for at forbedre lærerne i pædagogiske musikinstitutioner på det primære niveau, for eksempel i børns musikskoler. Det er klart, at der er forbehold her i at bruge praksis med at vejlede, dele erfaringer og overføre viden fra mere erfarne medarbejdere til unge specialister. I denne henseende er den amerikanske metode til sådant arbejde, kaldet "Master-Teacher-programmer", interessant. Den engelske oplevelse er nysgerrig hvornår  Det første år arbejder en begyndende lærer som praktikant under supervision af erfarne mentorer. Praksis med at arbejde med unge lærere er blevet udbredt i Sydkorea  et helt team af medarbejdere. Forbedring af lærerkvalifikationer ville blive lettet ved en mere aktiv invitation til  musikskole for specialister til at gennemføre certificerede klasser under det avancerede træningsprogram (forelæsninger, ekspresseminarer, forretningsspil osv.).  Assistance til at lede sådanne klasser, såvel som i den praktiske implementering af den erhvervede viden, kunne spilles af en facilitator (engelsk, facilitate – give, facilitate) blandt de mest avancerede lærere på skolen eller en inviteret specialist.

     Udenlandsk (engelsk, amerikansk) erfaring med at skabe videnudveksling mellem skolenetværk, fælles træning af lærere og løsning af almindelige uddannelsesmæssige og andre problemer fortjener opmærksomhed. F.eks. oprettes der i USA sammenslutninger af skoler, hvis kompetence især omfatter tilrettelæggelse af fælles mellemskolelærerkurser.

     Det ser ud til, at der i vores land er en fremtid for en sådan kilde til viden og erfaring som privatlærere. Staten, repræsenteret af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, kunne eksperimentelt danne (herunder gennem legalisering af "private" lærere) et segment af officielt registrerede private, individuelle musiklærere og udvikle ændringer til skattelovgivningen. Dette ville også være nyttigt med henblik på at skabe et konkurrencedygtigt miljø i uddannelsessystemet.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, преподавательской деятельности, mere, i Tyskland  helt tysk  konkurrencen "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), som har en 50-årig historie og afholdes  det autoritative tyske musikråd "Deutscher Muzikrat". Repræsentativiteten af ​​denne konkurrence er også bevist af det faktum, at mere end 20 tusinde unge musikere deltager i den. Ifølge den tyske fagforening af uafhængige lærere overstiger antallet af officielt registrerede private musiklærere alene i Tyskland 6 tusinde mennesker.

      For at være retfærdig skal det siges, at denne kategori af lærere, for eksempel i Tyskland og USA, i gennemsnit får mindre indtægter fra deres aktiviteter end fuldtidsansatte musiklærere.

      Det er også interessant at stifte bekendtskab med den amerikanske praksis med at bruge såkaldte "visiting" teachers ("visiting music teachers"), bedre kendt  Hvordan  "flydende lærere" I USA begyndte de at uddanne musiklærere med det formål at forbedre kvaliteten af ​​undervisningen i andre akademiske fag: matematik, naturvidenskab, udenlandsk  Sprog. Dette arbejde udføres aktivt i  John F. Kennedy Center for Performing Arts under programmet "Changing Education Through the Art".

      Emnet om at udvikle et system af proprietære avancerede uddannelseskurser (og træning generelt) i vores land fortjener opmærksomhed. De kan være af mindst to typer. For det første er der tale om klassiske videregående uddannelsesforløb, hvis leder er en nominel eller uformel leder, kendt i sine kredse som en højt kvalificeret lærer-metodolog. En anden type af sådanne kurser kan lægge vægt på en "stjerne" sammensætning af lærere, der fungerer både på permanent basis og i en ad hok-tilstand (modelleret til at løse specifikke problemer).

     I slutningen af ​​behandlingen af ​​spørgsmålet om den organisatoriske struktur for avanceret uddannelse er det nødvendigt at sige om behovet for at fortsætte arbejdet med at oprette et register over certificerede organisationer, der er autoriseret til at udføre efteruddannelse af musiklærere. Det er vigtigt at sikre, at alle organisationer og lærere, der hævder at levere kvalitetstjenester, stræber efter at blive inkluderet i registret. Dette problem kan løses, hvis alle, der ønsker at forbedre deres kvalifikationer, ved, at kun disse organisationers og læreres ydelser vil blive talt med under certificeringen. Det er præcis, hvordan American Music Teachers Association fungerer, som påtager sig funktionen at garantere levering af kvalitetsuddannelsesydelser. Oprettelsen af ​​en sådan organisation i Rusland, der giver den en udsendelsesfunktion til fordelingen af ​​lærere, ville hjælpe med at optimere arbejdet med avanceret uddannelse. Under visse betingelser ville dette gøre det muligt i fremtiden at implementere ideen om at indføre i hver specifik underregion  og/eller uddannelsesstrukturen på en fast enkelt dag  efteruddannelse (f.eks. en gang om måneden).

        Det ser ud til, at i vores land er en sådan kilde til viden som selvuddannelse endnu ikke fuldt ud værdsat og efterspurgt. Forsømmelse af denne kanal for faglig udvikling reducerer blandt andet lærernes motivation for selvstændigt arbejde og hæmmer deres initiativ. Og tværtimod, ved at udvikle selvforbedringsevner lærer læreren at diagnosticere sig selv som professionel, rette op på mangler og planlægge arbejdet med sig selv for fremtiden. I Storbritannien er der udviklet et regeringsprojekt "New Educational Resource" for dem, der er engageret i selvuddannelse.

     Det er tilrådeligt mere aktivt at bruge personligt initiativ til at mestre pædagogisk videnskab. Som du ved, er Tyskland berømt for sit meget høje niveau af uafhængighed, uafhængighed og selvstændighed for studerende i sin uddannelsesinstitution. De har stor frihed til at vælge former,  undervisningsmetoder og tidsplan. Dette er så meget desto mere interessant at se i baggrunden  den traditionelle tyske forpligtelse til ordnungs principper. En sådan dikotomi skyldes efter vores mening troen på effektiviteten af ​​at tage initiativ med henblik på maksimal tilpasning af uddannelsesprocessen til den studerendes interesser.

    Ved forbedring af det russiske system for avanceret uddannelse gives et grundlæggende vigtigt sted til udvikling og implementering af ensartede faglige krav til en moderne musiklærer samt udvikling af kriterier for kvaliteten af ​​personaleuddannelse. Løsningen på denne nøgleopgave skaber forudsætningerne for effektivisering, standardisering og ensretning af alle komponenter i det avancerede uddannelsessystem. Det er vigtigt at understrege  en kreativ tilgang til brugen af ​​en sådan "formaliseret" struktur vil give dig mulighed for at undgå overdreven organisering, stereotyper, forbening i arbejdet med personale og forhindre produktion af transportør-type performere.

      Når man taler om lærere, der giver efteruddannelse til musiklærere, er det vigtigt ikke at glemme, at en lærers lærer pr. definition ikke kan være mindre kvalificeret inden for sit vidensområde end undervisningsfaget.

     Det ville være nyttigt at give den studerende (som det praktiseres f.eks. i Japan) større muligheder og frihed til at vurdere nytten og til at vælge de uddannelsesprogrammer, han tilbydes på et alternativt grundlag (inden for rammerne af den faglige standard) .

     I vores land er certificeringssystemet et vigtigt værktøj til at forbedre musiklæreres kvalifikationer. Lad os huske på, at denne funktion i mange fremmede lande er tildelt systemet med akademiske grader, der tildeles personer, der har gennemført de relevante uddannelsesprogrammer. I modsætning til de fleste andre lande er certificering som en kvalifikationsforanstaltning i Rusland obligatorisk og udføres hvert femte år. For at være retfærdig bemærker vi, at der også udføres periodisk certificering af musiklærere i nogle andre lande, for eksempel i Japan (efter de første to år, derefter efter seks, 16 og til sidst efter 21 års arbejde). I Singapore udføres certificering hvert år og påvirker lærerens lønniveau. 

     I vores land  Periodisk certificering vil kunne opgives, hvis der fx som alternativ blev indført et mere detaljeret system for tildeling af akademiske grader, som indeholder et større antal mellemgrader end nu. Her skal vi være på vagt over for mekanisk kopiering af fremmede teknikker. For eksempel den moderne vestlige tre-trins model for certificering af videnskabelige arbejdere  ikke helt  passer ind i det hjemlige system med konstant langsigtet forbedring af faglige færdigheder, men er ikke kongruent med det. 

      Mens Rusland forbliver forpligtet til certificeringssystemet, udfører Rusland en masse komplekst arbejde for at udvikle og forbedre kriterier for certificeringseffektivitet. Samtidig tager vi højde for, at musik ligesom kunst generelt er svær at formalisere, strukturere og endnu mere at kvalitetsvurdere.

     Det er mærkeligt, at et så klassisk markedsland som Sydkorea, af frygt for et fald i kvaliteten af ​​certificeringen, betroede kontrollen over certificeringen til offentlige myndigheder.

      En analyse af de kvalifikationskrav, der stilles til en musiklærer ved certificering, viser, at de er udformet på en yderst professionel måde. Situationen er mere kompliceret  med effektiviteten af ​​evalueringskriterier for certificeringsresultater. Af objektive årsager er verifikation af graden af ​​beherskelse, assimilering af erhvervet viden, samt evnen til at bruge den effektivt, meget vanskelig i praksis. Ved test af den erhvervede viden er det muligt  kun at identificere en vektor, en tendens til vækst af professionalisme, men ikke objektivt at registrere denne dynamik i score og koefficienter. Dette rejser nogle vanskeligheder ved at sammenligne resultaterne af test af forskellige emner. Lignende vanskeligheder opleves  og udenlandske kolleger. Ekspertsamfundet i de fleste lande arbejder fortsat på at forbedre kvalifikationskravene til musiklærere. Samtidig er den dominerende opfattelse, at der på trods af den lave effektivitet i overvågningen af ​​lærerforbedringsprocessen ikke er fundet andre, mere avancerede vurderingsmetoder (se f.eks. blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Musiklærerforeninger: Udstillingsscener eller hospitaler til helbredelse?"/).  Det betyder slet ikke, at kontrollen med kvaliteten af ​​certificeringen kan reduceres. Tværtimod er det nødvendigt at intensivere brugen af ​​kriterier til vurdering af uddannelsesniveauet for de certificerede. Et klart gennembrud indenfor  области контроля  effektiviteten af ​​at studere kunne være skabelsen i fremtiden af ​​en elektronisk version  videregående uddannelse for musiklærere (helst ikke primitiv, langt fra Unified State Examination). Teoretisk er dette muligt. I øvrigt,  allerede nu i   I England, Kina og nogle andre lande leveres nogle af uddannelsesprogrammerne via internettet, og i Kina også via satellit-tv og radio. Kina har mestret produktionen af ​​"telesatellitmusiklærebøger." For at koordinere disse nye former og kanaler for læring (smart uddannelse) blev "Chinese Internet Alliance of Teacher Education" oprettet.

     Kvoten af ​​viden, der kræves for at bestå den foreslåede certificering i vores land, er mangelfuld og ikke helt kongruent. For at opnå den første og højeste kvalifikationskategori er mængden af ​​faglig viden, der kræves for at bestå certificering, fastsat i mængden  216 timer for hver femårsperiode (lidt som at prøve at måle en kunstners produktivitet i kvadratmeter). På samme tid,  det bør erkendes, at kvaliteten af ​​udfyldelsen af ​​kvoten er så høj, at den  til en vis grad kompenserer for omkostningerne ved den "kvantitative" tilgang til måling af den ny opnåede viden.

    Til sammenligning afsættes der i Østrig mindst 15 timer årligt til videregående uddannelse,  i Danmark -30, Singapore – 100, i Holland 166 timer. I Storbritannien bruges lærerudvikling (afhængigt af uddannelsesinstitutionens kategori).  årligt 18 arbejdsdage, Japan – 20 dage i træningscentre og samme mængde i din skole. I Danmark betaler læreren selv uddannelsen (men en gang hvert tredje år kan han deltage i efteruddannelsesprogrammet gratis), og holder en del af sin ferie.

      En vis bistand til lærere i deres faglige vækst kunne ydes af en mere avanceret praksis med certificeringskommissioner, der udvikler anbefalinger til eksaminanden om yderligere områder af faglig udvikling (afhjælpende uddannelse).

      En vigtig rolle i at motivere musiklærere til at forbedre deres  fagligt niveau  spiller en rolle i praksis med at forbinde vækst af færdigheder med forfremmelse, lønstigninger og øget prestige  lærerens arbejde, andre former for opmuntring. I mange lande løses dette problem både på makroniveau og inden for rammerne af individuelle uddannelsesstrukturer.

      For eksempel i Kina blev det på lovgivningsniveau besluttet, at "gennemsnitslønnen for lærere ikke skulle være lavere, men heller ikke  højere end gennemsnitslønnen for embedsmænd og vokser konstant.” Udover,  at den kinesiske stat er hoveddonor af landets uddannelsessystem. Den deltager også i at forbedre lærernes levevilkår (finansierer målrettede boligprogrammer) samt deres levevilkår. Samtidig med at prøve at ekstrapolere den kinesiske finansieringspraksis til andre lande, sammenligne den med erfaringerne  andre stater, skal vi tage højde for, at udgifterne til uddannelse på statsbudgettet ikke er ens i forskellige lande. Og de afhænger alt andet lige ikke så meget af de centrale myndigheders præferencer,  hvor meget fra at fylde budgettets indtægtsside. Udover staten  andre kilder til økonomisk indtægt for musikinstitutioner i Kina er velgørende fonde, indtægter fra lejere, kollektive opsparinger, donationer, gebyrer osv. Til sammenligning, i USA, er 50 % af budgettet for disse organisationer dannet af staten repræsenteret af lokale myndigheder, 40 % – fra private filantropiske organisationer, 10 % – fra egne kilder: midler fra billetsalg, reklamer mv.

        For at tilskynde lærere til at forbedre deres kvalifikationer søger Rusland efter et optimalt system for karrierevækst. Dette spørgsmål er delvist berørt ovenfor, herunder ved overvejelser om det udenlandske system for tildeling af akademiske grader. Da betingelserne i vores land endnu ikke er helt modne for en omfattende tilpasning af den vestlige model for akademiske grader til vores nuværende system for avanceret uddannelse, forbliver følgende vigtigste indflydelseshåndtag i arsenalet af indenlandske reformatorer af uddannelsessystemet.

     For det første er dette skabelsen (inden for det nuværende system for certificering af videnskabeligt personale) af mekanismer til anerkendelse af praktiske resultater som et tilstrækkeligt grundlag for tildeling af professionelle akademiske grader. Udvikle passende kriterier for vurdering af de videnskabelige og/eller praktiske resultater af udviklinger foretaget af videnskabelige og pædagogiske medarbejdere.

     For det andet er det indførelsen af ​​yderligere mellemliggende akademiske grader i det indenlandske system for certificering af videnskabeligt personale. Udvid det nuværende to-niveau system for certificering af videnskabelige og videnskabeligt-pædagogiske arbejdere, herunder en fuld analog til en bachelorgrad (lovligt sikret), en akademisk grad (ikke titlen) af en lektor, hvilket giver den en ny kvalitet som en mellemliggende akademisk grad mellem en kandidat og en doktor i naturvidenskab osv. Det ville være tilrådeligt at udføre forsvaret af mellemliggende akademiske grader efter en forenklet ordning. Måske er hovedopgaven i gennemførelsen af ​​dette projekt at sikre integrationen af ​​systemet med akademiske grader med den cykliske proces med avanceret uddannelse: tre faser af fem år. Erfaringen fra Folkerepublikken Kina er interessant, hvor de introducerede en ekstra akademisk grad "specialist", forud for bachelorgraden. Og i Tyskland er der, ud over de almindeligt anerkendte, indført niveauet af "habilisering" (tysk habilitering), som følger efter graden af ​​filosofidoktor, derover.

      Derudover er det nødvendigt at tilstræbe at udvide den horisontale faglige specifikation af videnskabelige titler (bachelor i kulturvidenskab, bachelor i musikvidenskab, bachelor i musikpædagog mv.)

      For det tredje, at skabe en effektiv kongruent karrierestige. Et interessant eksperiment blev udført i en række russiske gymnasier i regi af EA Yamburg. En velkendt lærer forsøger at retfærdiggøre gennemførligheden af ​​at udvikle "horisontal" vækst af lærere, differentiering af lærerpersonalet i henhold til positionerne som "lærer", "overlærer", "ledende lærer", "ærede lærer" og samtidig opretholde traditionel "vertikal" jobvækst. Til sammenligning kan lærere i kinesiske gymnasier besætte følgende stillinger: lærer i den højeste kategori, lærer i første, anden og tredje kategori og i nogle tilfælde - instruktør-lærer i praktiske klasser.

     Lærerdifferentieringserfaringen, der bruges i nogle californiske skoler, kan være nyttig: Undervisningsassistent, langtidsvikarlærer, deltidsvikarlærer), fuldtidslærer og deltidslærer  af dagen (se CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Nogle amerikanske musiklærere går ind i administrativt arbejde, for eksempel som distriktsinspektør, i interessen for karrierevækst Musik (District Supervisor of Music)  eller musikpensumspecialist.

     Differentiering af processen med professionel postgraduate uddannelse tjener som et godt grundlag for udviklingen af ​​et system af materielle incitamenter til avanceret uddannelse fra de relevante midler i den primære uddannelsesorganisation.

     I nogle lande, som Danmark,  в  Skolens budget giver målrettede udgifter til efteruddannelse på mindst tre procent af lønfonden.

       I en række regioner i USA bruges nogle gange praksis med at øge lønnen for en lærer, hvis elever regelmæssigt opnår høje resultater. Pennsylvania har endda foreslået at forbinde en regions årlige uddannelsesbudget til lærerens præstation baseret på studerendes test. På nogle uddannelsesinstitutioner i England  omfordeling af midler til fordel for effektivt fungerende organisationer praktiseres også.  

     I Singapore, når en medarbejder opnår høje resultater baseret på resultaterne af certificering, tildeles en medarbejder en lønstigning på 10-30 procent. Japanske lærere, der træner om aftenen eller gennem korrespondance, modtager et stipendium på cirka 10 % af deres månedlige løn. I Tyskland sørger de fleste stater for studieorlov ved lov (adskillige betalte dage).

     Forbedring af uddannelseskvaliteten vil til en vis grad afhænge af løsningen af ​​problemet med teknisk support til uddannelsesprocessen med video- og lydudstyr, musikcentre og MIDI-udstyr.

     Der er stadig meget at gøre for at stimulere offentlighedens interesse for musik. Det må antages, at samfundets kvalitetsniveau også er kvaliteten af ​​de børn, der vil åbne døren til musikskolen og blive Mozarts og Rubinsteins.

     Når vi taler om forskellige måder at udvikle det indenlandske system for avanceret uddannelse på, så lad os udtrykke håbet om, at vi i sidste ende vil være i stand til at opretholde vores forpligtelse til principperne om akademisk ekspertise, klassiske traditioner og værdier i uddannelsen af ​​musikere. Det er vigtigt at bevare og øge landets samlede intellektuelle kreative potentiale. Og på den baggrund vil vi tage et spring ind i den musikalske fremtid. Forresten indrømmer kinesiske eksperter, at den største fejl i deres uddannelsessystem er det lave indhold af uddannelse og dominansen af ​​empiri, som efter deres mening begrænser lærernes intellektuelle ressource.

       Afslutningsvis vil jeg gerne udtrykke tillid til, at den voksende opmærksomhed på kunst og den indsats, der gøres i Den Russiske Føderation for at reformere musikundervisningen og forbedre systemet for avanceret uddannelse, vil bære frugt. Dette vil give os mulighed for at forberede moderne kadrer af musiklærere på forhånd og være fuldt bevæbnet til at møde det kommende demografiske sammenbrud og andre eksterne og interne udfordringer.

     Vi håber, at nogle af de ideer, der er skitseret ovenfor, vil være efterspurgte. Forfatteren hævder ikke undersøgelsens fuldstændighed og kompleksitet. Hvis nogen er interesseret i en mere detaljeret overvejelse af de rejste spørgsmål, vover vi at henvise til den analytiske note "Problemer med at reformere musikundervisning i Rusland gennem øjnene af en børnemusikskolelærer" (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Separate overvejelser vedrørende uddannelse af fremtidige musikalske genier er indeholdt i essayet "Barndom og ungdom af store musikere: vejen til succes" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .